НОВОСТИ 2020

Межмуниципальный семинар для учителей русского языка и литературы

Кто ни о чем не спрашивает,

тот ничему не научится.

Томас Фуллер

13 ноября на базе МКОУ «Барятинская средняя общеобразовательная школа» прошел межмуниципальный семинар-совещание по подготовке учащихся 11 класса к Государственной итоговой аттестации по русскому языку и к итоговому сочинению. Принимали участие в семинаре учителя русского языка и литературы из Кировского, Спас-Деменского и Барятинского районов.

Государственная итоговая аттестация выпускников 9 и 11 классов становится важнейшей частью современной жизни: несколько напряженных дней в мае - июне способны определить будущее ребенка – кому-то они откроют дорогу в престижный техникум, вуз, а кому-то принесут разочарование. Высокие результаты на экзаменах во многом зависят от подготовки в школе. На плечи преподавателей возлагается большая нагрузка по подготовке к ГИА: устное собеседование, итоговое сочинение, изложение на ОГЭ, сочинение на ЕГЭ по русскому языку и литературе. Главное оружие выпускника на всех экзаменах – навык работы с текстом, с информацией. Учителя русского языка МКОУ «Барятинская средняя общеобразовательная школа» оказывают помощь учителям-предметникам в работе с текстом. Межмуниципальный семинар позволил педагогам подвести первые итоги совместной деятельности, продемонстрировав их в виде интегрированных уроков и занятия внеурочной деятельности.

Учитель биологии Новикова Н.В. совместно с учителем русского языка и литературы Лебедь Н.И. виртуозно соединили две науки: биологию и русский язык. Цель такого волшебства –подготовка к итоговому собеседованию в 9-м классе. Тема урока: «Генетика как отрасль биологической науки». На теоретическом материале по биологии ученики продемонстрировали умение пересказывать отрывки с использованием цитат из текста, пользоваться разными видами чтения, извлекать информацию, представленную в разных формах, и устанавливать причинно-следственные связи.

Интегрированный урок литературы и информатики «Два голоса Серебряного века и их возможность высказать себя» в 11-м классе подготовили для коллег учитель информатики Сухова Е.В. и учитель русского языка и литературы Семенова Т.И. Цель урока: исследование лирических текстов с применением ИКТ. Ученики узнали о роли биоритмов в организме человека, раскрыли отдельные аспекты творчества А. Ахматовой и М. Цветаевой, выяснили взаимосвязь биоритмов с творчеством.

Внеурочное занятие по краеведению «Без срока давности» (учитель истории Сулукова С.И.), которое прошло в школьном музее, позволило расширить знания обучающихся. Выпускники работали с дневниковыми записями, мемуарами и краеведческим материалом, что, несомненно, поможет им приводить правильные примеры при написании сочинения.

После просмотренных уроков педагоги уже сами погрузились в учебный процесс. Методист ГАОУ ДПО "КГИРО" Проскурнина Н.Ю. провела мастер-класс по проверке итогового сочинения по литературе и сочинения по русскому языку. Коллеги проверяли сочинения в соответствии с критериями, спорили и приходили к общему мнению. Встреча получилась продуктивной и интересной.

Завершением встречи стала экскурсия в музей «Истоки». Настоятель храма протоиерей Николай Андриянов провел интересное путешествие по древлехранилищу. Атмосфера получилось душевной, гости с воодушевлением слушали истории появления экспонатов, сравнивали народные костюмы и пытались сориентироваться в предназначении предметов быта. Также гости посетили воскресную школу и Храм Николая Чудотворца. Время пролетело незаметно, каждый получил умиротворение и душевные силы для дальнейшей работы.

Заместитель директора по УВР МКОУ «Барятинская СОШ»

О.С. Христофорова

Межмуниципальный семинар для учителей русского языка и литературы

Кто ни о чем не спрашивает,

тот ничему не научится.

Томас Фуллер

Заместитель директора по УВР МКОУ «Барятинская СОШ»

О.С. Христофорова

Награждение победителей творческих конкурсов учащихся

Четвёртого сентября на базе «Лицея № 9 им. К.Э. Циолковского» г.Калуги в рамках региональной научно-практической конференции «Создание читательской среды как необходимое условие повышения качества образования: поиск резервов развития в новую цифровую эпоху» и Второго регионального детско-юношеского литературного конкурса им. И.С. Синицына «Дорогами отцов» состоялось торжественное награждение победителей и призёров конкурсов творческих работ учащихся.

Прошедшие региональные конкурсы были посвящены продвижению чтения среди учащихся, способствовали совершенствованию их культуроведческой компетенции и расширению общего кругозора и эрудиции. Победители и призёры были награждены грамотами и призами, а педагоги, подготовившие победителей конкурсов, - книгами.

В рамках мероприятия для учащихся и педагогов была проведена интерактивная лекция, посвящённая писателю Даниилу Александровичу Гранину, и образовательная экскурсия в Музей лицея № 9, ведь в стенах лицея раньше работал Константин Эдуардович Циолковский.

Школьники выразили благодарность организаторам встречи и лицею № 9 за дружеский приём и незабываемые впечатления.

В театр на урок

Калужский областной театр юного зрителя стал партнером Калужского государственного института развития образования, приняв 25 августа участие в Декаде образования в Калужской области. Перед словесниками области выступили директор Калужского ТЮЗа Валерия Николаевна Визгова и художественный руководитель театра Михаил Алексеевич Визгов. Преподавателям литературы было интересно услышать профессиональные мнения руководителей театра о слове и его важности в нашей жизни, в человеческом общении.

Действительно, нужен ли нашим детям театр? Какое место театр может занимать в школьном образовании и во всестороннем становлении растущего человека? Участники необычного мероприятия единодушно подчеркнули абсолютную необходимость регулярного посещения театра. Театр – часть нашей культуры и один из важнейших элементов внеклассной работы с детьми. И нужно отдавать себе отчет, что опускать планку подобной работы недопустимо. Как недопустимо приучать детей к низкопробной продукции, прячущейся за ярлыком «современного искусства». Ведь от русских народных сказок, «Грозы», «Вишневого сада» и далее (только такие, подлинные жемчужины мировой литературы обретают на сцене живой дух) персонажи становятся собеседниками, а события – путеводными звездами. А вот выбор самого пути зависит уже от каждого конкретного зрителя. И чем раньше этот выбор будет сделан, тем разностороннее вырастет личность из вчерашних малышей и школьников.

В ответ на рассказ о театре юного зрителя и о его разносторонней деятельности, педагоги выступили со своими предложениями по оптимизации совместной работы театра и школ. Были высказаны остроумные рекомендации, касающиеся желательного выбора литературных произведений для инсценировок и предложениями по координации репертуара театра со школьной программой.

Далее педагоги области поделились своими методическими находками, как провести урок вне стен школы. Это и проведение международного круглого стола «День славянской письменности и культуры» (Республика Беларусь, Минск – Сухиничи) в онлайн-формате (Юдова Е.Н, учитель МКОУ «Средняя общеобразовательная школа №4» г.Сухиничи); реализация Международной просветительской акции «Пушкинский диктант» в онлайн-формате (Комзарева И.В., Евтеева Е.В., учителя МКОУ «Кондровская средняя общеобразовательная школа №1» Дзержинского района); проведение урока русского языка в образовательно-краеведческом пространстве города (Лындина Н.С., учитель МОУ средняя общеобразовательная школа №2 г.Малоярославца имени А.Н.Радищева).

Особенно заинтересовали педагогов проведение выездных учебных дней, о которых рассказала Трухова Е.Н., учитель МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №45 имени Маршала Советского Союза Г.К.Жукова» г.Калуги, и проведение урока по новому предмету «Русский родной язык» в краеведческом музее (Кулешова Л.А., учитель МКОУ «Мосальская средняя общеобразовательная школа №2». Интересными были материалы, представленные молодым учителем МКОУ «Средняя общеобразовательная школа №2 имени И.С.Унковского» п.Воротынск Бабынинского района Туманян Э.Р., и программа по предмету «Родная русская литература», разработанная Фединой Т.Р., учителем МКОУ «Серпейская средняя общеобразовательная школа» Мещовского района.

Встреча в ТЮЗе позволила ее участникам поделиться друг с другом самым живым интересом к поиску новых путей в воспитательном и познавательном процессах. Возможно, усилия неравнодушных людей, благо они нашлись и в театре, и в педагогике, построят среди наскучивших замков на песке прочное и фундаментальное строение – настоящий дом знаний и культуры. Именно в этом доме сцена и зрительный зал смогут поочередно выполнять функцию школьного класса, а учащиеся получат возможность постигать удивительную науку жизни через образы, чувства и эмоции, через животворное искусство Языка и Слова.

ВОЛОГДА ЛИТЕРАТУРНАЯ

Вологда. Кружевная столица России. Сколько об этом сказано и услышано! И вот – наконец-то! Этим летом учителя-словесники нашей области отправились на автобусе в Вологодский край. Ночь в пути – и мы в городе, где «резной палисад».

Для словесников – это город Константина Батюшкова, Василия Белова, Николая Рубцова, Варлама Шаламова и … Именно у памятника поэту Николаю Рубцову началось наше знакомство с городом, а продолжилось оно посещением музея-квартиры Василия Белова. Центр Вологды - Соборная площадь и набережная реки Вологды. Пейзаж, совсем не похожий на пейзажи средней полосы – очень синее и высокое небо, множество белокаменных храмов. Для жителей центрального региона непривычный вид. Нас поселили прямо в центре в комфортабельном отеле «История», расположенном в старинном деревянном здании.

Прогулкам по историческому центру к Софийскому собору среди «ажурных» деревянных особняков XIX века и по вологодскому кремлю был посвящен первый день нашего пребывания в Столице русского Севера. Были мы и в Спасо-Прилуцком Дмитриевом монастыре, основанном учеником Сергия Радонежского Дмитрием Прилуцким, где поклонились могиле К.Н.Батюшкова.

На следующий день мы отправились в особое путешествие: сначала посетили памятник Всемирного наследия Юнеско - Ферапонтов монастырь, где расположен музей фресок Дионисия, а затем отправились в Кирилло-Белозерский монастырь, раскинувшийся на берегах Сиверского озера. И вновь – пейзажи: красота необыкновенная, тишина, истинное «благолепие» (так и вспоминаются XIV – XV века).

А в последний день нашей поездки мы открыли для себя ещё одну Вологду: посетили музей Варлама Шаламова, картинную галерею Вологды, а затем музей Николая Рубцова. И, конечно, были очарованы сказочными узорами вологодских мастериц в Музее кружева.

В очень напряженном графике поездки осталось время на самостоятельные прогулки по городу, приобретение сувениров. Участники поездки благодарны организаторам, потому что такой неформальный отдых вдохновляет на работу в следующем учебном году.

Горват Юлия Вячеславовна, учитель русского языка и литературы

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №12» г.Обнинска

ПЛАН РАБОТЫ.

1. Совершенствование общей культуры и эрудиции учащихся на уроках литературы – Кулюкина Валентина Викторовна, учитель русского языка и литературы МКОУ «Средняя общеобразовательная школа №3», г. Козельск;

2. Интеллектуальное и общекультурное развитие школьников на уроках русского языка с помощью игр-упражнений – Красникова Юлия Владимировна, учитель русского языка и литературы МКОУ «Средняя общеобразовательная школа №1», г.Людиново;

3. Активизации познавательной и творческой деятельности учащихся на уроках литературы - Маркелова Татьяна Сергеевна, учитель русского языка и литературы МКОУ «Основная общеобразовательная школа» д.Ивановское, Износковский район;

4. Мотивация школьников к выполнению домашнего задания - Реутова Юлия Владимировна, учитель русского языка и литературы МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №18», г.Калуга;

5. Знакомство иноязычных учащихся с русской культурой на дистанционных уроках РКИ – Туманян Эмма Романовна, учитель русского языка и литературы МКОУ «Средняя общеобразовательная школа №2 им.И.С.Унковского» п.Воротынск, Бабынинский район;

6. Знакомство с понятием "аллюзия" на примере творчества Оксимирона "Цифры и цвета" - Полярная Аполлинария Александровна, учитель русского языка и литературы МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №7», г. Обнинск;

7. Внеурочная деятельность по предмету: Виртуальная экскурсия в Санкт-Петербург - Горват Юлия Вячеславовна, учитель русского языка и литературы МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №12», г. Обнинск;

8. Краеведческий материал на уроке русского языка как средство расширения общей культуры учащихся - Лындина Надежда Сергеевна, учитель русского языка и литературы МОУ средняя общеобразовательная школа №2 г.Малоярославца им. А.Н.Радищева;

9. Краеведческий компонент в работе учителя словесника - Родина Ольга Анатольевна, учитель русского языка и литературы МКОУ «Средняя школа №4», г.Людиново;

10. Подведение итогов семинара - Проскурнина Наталья Юрьевна, методист ГАОУ ДПО «КГИРО», к.п.н.

Вопросы для обсуждения.

Повышение качества обучения по русскому языку и литературе в современных условиях развития образования.
Особенности обучения русскому языку учащихся, для которых русский язык не является родным.
Совершенствование общей культуры и эрудиции учащихся на уроках русского языка и литературы.
Краеведческая работа как средство развития познавательного интереса учащихся.
Предложения по совершенствованию общей культуры и эрудиции учащихся на уроках русского языка и литературы.

Горват Юлия Вячеславовна, учитель русского языка и литературы, МБОУ "Средняя общеобразовательная школа №12" г. Обнинска; тел. 89105995916.

Виртуальная экскурсия в Санкт-Петербург. «Вершины Санкт-Петербурга».

«Исаакиевский собор», «Мосты и каналы Санкт-Петербурга».

В конце учебного года мы с классом запланировали экскурсионную поездку в Санкт-Петербург, но, по известным причинам, поездка не состоялась. И тогда мы решили совершить в этот город виртуальную экскурсию. И посмотреть на него не совсем с обычной точки зрения.

Петербург – город многогранный, удивительный, можно говорить о нем бесконечно, поэтому мы ограничили размер презентации для докладчика 6-11 кадрами. Темы для подготовки учеников были даны мною приблизительно, чтобы сориентировать обучающихся.

Список возможных тем для доклада на классном часе «Наш Петербург».

Основываясь на этих темах, вы можете подготовить любой рассказ о достопримечательностях Петербурга или о великих людях, живших и работавших в нем.

1. История строительства города.

2. Петербург в истории моей семьи.

3. Невский проспект.

4. Казанский собор.

5. Эрмитаж.

6. Кронштадт.

7. Образ города в русской литературе.

8. Военная столица.

9. Рассказ о любом музее Санкт-Петербурга.

10.Рассказ о любом памятнике Санкт-Петербурга.

11.Православные святыни города на Неве.

12. Мосты и каналы.

13.Ленинград – город революции.

14. Петербург театральный.

15. Ленинград в годы ВОВ.

В рамках темы ребята подготовили несколько презентаций-экскурсий. Вводной и первой была моя экскурсия, обзорная в прямом смысле слова. Я постаралась показать Петербург и его знаковые архитектурные ансамбли с высоты птичьего полета. Этот нетривиальный подход позволил создать впечатление того, что мы в Петербург спустились с неба, прилетели. Этого эффекта в обычной экскурсионной программе мы не сможем достигнуть.

Также я использовала современную музыку при демонстрации презентации. Нойз МС «Питерские крыши», не забыв заметить, что это современная, но далеко не единственная музыкальная композиция, посвященная Санкт-Петербургу. Вспомнили Ленинградскую симфонию Шостаковича, Чайковского «Пиковую даму».

Не только я вела виртуальные «экскурсии» по городу. Егор Чевыкалов «прокатил» нас по каналам Северной Венеции, а Николай Баранов рассказал об архитектурном чуде Монферрана – Исаакиевском соборе.

Таким образом, мы побывали в городе на Неве хотя бы виртуально. Надеемся, что все-таки попадем с классом в него на настоящую экскурсию.

Красникова Юлия Владимировна, учитель русского языка и литературы

МКОУ "Средняя общеобразовательная школа №1" город Людиново

juliya-ya-ya@mail.ru

Интеллектуальное и общекультурное развитие школьников на уроках русского языка с помощью игр-упражнений

Огромную роль в решении основных задач, стоящих перед уроками русского языка, играет развитие у обучающихся интереса к предмету. Опираясь на интерес, проявляемый детьми к урокам русского языка, учитель успешно решает вопросы воспитания, а также добивается лучших результатов обучения за более короткое время. Психологами установлено, что свойства психики человека, основы интеллекта и всей духовной сферы возникают и формируются в дошкольном и младшем школьном возрасте, хотя результаты развития обычно обнаруживаются позже. Развитие мышления приводит, в свою очередь, к качественной перестройке восприятия и памяти. Русский язык - важнейший фактор развития умственных способностей учащихся, их речи, нравственных качеств и в целом личности ребенка. Формирование гармоничного склада ума - одна из основных задач педагогического процесса. Задача эта не легкая, но вполне разрешимая. Школьники, как и все люди, вообще, обладают разными складами ума: у одних аналитический, у других преобладает наглядно-образный, у третьих образные и абстрактные компоненты мышления развиты относительно равномерно. Задача педагогов - как можно выше поднять планку уровня развития как логического и абстрактного мышления, так и интеллектуального развития школьников.

В развитии интереса школьников к русскому языку немаловажное значение приобретает введение элементов игры на уроке. Перед учащимися ставится задача - показать в ходе выполнения упражнения свои знания, умения, навыки. Подбираются чаще всего такие упражнения, которые позволяют вовлечь в работу большое количество детей, вызвать их активность и наглядно показать результат соревнования. Разумнее всего использовать игры в конце урока, когда работоспособность учащихся падает, внимание начинает рассеиваться, и нужен более эффективный метод, способный мобилизовать умственные способности школьников. Кроме того, игра требует от учащихся значительной степени самостоятельности, поэтому она должна быть подготовлена предшествующими ей упражнениями. Для игры должно быть оставлено достаточно времени. Однако возможно проведение игр и в начале урока, особенно в тех случаях, когда учащиеся к ним готовились дома. Можно использовать игру как своеобразную форму словарного диктанта, орфографической пятиминутки.

Игры-упражнения могут проводиться в устной и письменной форме. Устные формы игры являются более экономными по времени. Они обычно предшествуют письменным работам учащихся, подготавливая формирование орфографических навыков, предупреждая ошибки. Устные игры целесообразны и в том случае, когда на уроке уже было много письменных упражнений, и внимание учащихся к ним ослабло. Но проведение игр-упражнений в письменной форме более желательно, так как орфографические и пунктуационные навыки вырабатываются в процессе письма. На уроке можно применять различные формы игр: интеллектуально-эрудиционные, дискуссионные, моделирующие, театрализованные, психологические и пр. Учитель должен чётко и ясно рассказать об условиях игры, о порядке её проведения. Задание должно быть разъяснено на примере (детям даётся образец выполнения).

Хочу представить некоторые игры-упражнения, направленные на отработку разных ЗУНов, которые я использую на своих уроках русского языка в 5-6 классах:

игровые задания, направленные на отработку орфоэпических норм

«Составь текст и озвучь его» Школьникам предлагается набор слов, которые могут представлять трудности в произношении. Слова записаны на доске. Пример: алфавит, звонишь, баловать, магазин, музей, конечно, яичница. Задача учащихся — за 2–3 минуты составить из слов связный текст и прочитать его, соблюдая нормы произношения.

«Званый обед» Ученики получают индивидуальные карточки со словами. Задача- озвучить меню званого обеда. Пример: в меню должны оказаться винегрет, тефтели, щавель, пирожки с творогом, сливовый или грушевый компот.

игры-задания, направленные на отработку орфографических и пунктуационных норм

«Третий лишний» На доске в столбик записаны слова. Необходимо выбрать лишнее слово по какому-либо критерию и объяснить свой выбор. Например: лимонный, карманный, соломенный; горяч, могуч, плач; дочь, вещь, груш; демонстрация, цирк, полиция.

«Умный редактор» Несмотря на то, что в 5–6 классах сложноподчиненные предложения не изучаются, понятие о сложном предложении у учащихся есть. Данная игра позволяет пропедевтически отработать навык грамотного построения сложноподчиненного предложения с придаточным определительным, тем более что дети активно пользуются ими в речи. Задача ученика- объяснить и исправить ошибки в построении предложений. Примеры: Дом, в котором поселились строители, был окружен тайгой, в которой водилось много дичи. Страна, из которой приехали студенты, нуждается в специалистах, которых выпускает наш институт.

«Диктант-молчанка» Можно использовать, например, при изучении глагола. Диктант заключается в том, что учитель (или ученик из класса) проделывает какие-нибудь действия, а дети записывают, что он делает. Например: пишет, идет, садится, берет (книгу). Параллельно можно определить грамматические категории записанных глаголов: вид, спряжение, выделить и объяснить корни.

игры-задания, направленные на отработку фонетики

«Собери букет» Можно использовать при работе в парах. Детям дается карточка с названиями цветов (цикорий, роза, ромашка, сирень, ландыш, астра, нарцисс, настурция, шиповник, колокольчик, жимолость, лютик). Нужно «собрать в букет» те цветы, в названии которых встречаются только твердые согласные звуки.

лексико-фразеологические игры

«Акростих» Ученику, работающему у доски к слову нужно подобрать фразеологизмы, начинающиеся с определённой буквы. Пример:

К …   Кануть в лету.
О …   Обетованная земля.
С … Сорвать маску.
М … Мозолить глаза.
О …   От доски до доски.
С … Сбросить иго.

игры-задания, направленные на отработку словообразовательных навыков

«Составь слово» В данной игре ученики должны составить слово из значимых частей слова и окончаний других слов. Примеры: 1) его корень в слове «снежинка», приставка в слове «подъехал», суффикс в слове «лесник», окончание в слове «ученики». Назовите слово. 2) Его корень в слове «вязать», приставка в слове «замолчать», суффикс в слове «сказка», окончание в слове «рыбка». Назовите слово.

логогрифы, шарады, метаграммы, омонимы – загадки (слайд №7)

При использовании на уроках игр-упражнений повышается активность учеников, появляется интерес к русскому языку, желание узнать новое. Подобные задания раскрепощают, помещают ребенка в ситуацию успеха, дают веру в свои силы. Учащиеся понимают, как нужно применять полученные знания в жизни, зачем они вообще учатся. Часто, чтобы правильно решить игровую задачу по русскому языку, нужно активировать знания из других областей, тем самым укрепляются межпредметные связи. Все это в результате дает хороший результат на экзамене.

Кулюкина Валентина Викторовна, учитель русского языка и литературы

МКОУ «Средняя общеобразовательная школа №3», г. Козельск; kulyukina61@gmail.com

Совершенствование общей культуры и эрудиции учащихся на уроках литературы

В.Г. Белинский назвал роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин» «энциклопедией русской жизни». Литература вообще является энциклопедией жизни; по словам А.И. Герцена, «Гете и Шекспир равняются целому университету». Поэтому всегда на уроках литературы учителя старались повышать общую культуру и уровень эрудиции учащихся.

Особенно актуально это сейчас, когда катастрофически падает культура чтения, а для сдачи ЕГЭ по русскому языку необходима широкая эрудиция, которой современные школьники, за редким исключением, увы, лишены. Готовясь к ЕГЭ, пишем, например, сочинение по тексту Ф. Сологуба, посвященному началу Первой мировой войны: «Так выходили некогда в поход викинги и ушкуйники». Ни один не посмотрел в словарь, кто такие ушкуйники. Или текст Б.П. Екимова об Алексее, который изменил своему увлечению биологией, но допустил мысль, что вернется к нему на старости лет, как Шлиман. Никто даже не заинтересовался, кто это, хотя на уроках истории наверняка в 5-м классе об этом говорили. Какое-то удивительное нежелание развиваться, расширять свой кругозор (еще раз повторюсь, что есть и приятные исключения).

Сейчас не принято говорить высоких слов, особенно в адрес учительства, но я считаю, что в этом наша миссия – биться за молодое поколение, повышать его культуру, пробуждать чувство самоуважения и осознания того, что современный успешный человек должен обладать разносторонними знаниями, а литература дает для этого великолепные возможности.

Проходим «Войну и мир», как не сообщить, помимо непосредственно связанных с содержанием романа исторических сведений, что это за Тулон, о котором мечтал князь Андрей, и что Аустерлиц – ныне на территории Чехии. «Чистый понедельник» И.Бунина –помимо глубокого содержания, настоящая экскурсия по святым местам Москвы, тем более что многие монастыри уже возрождены, обязательно рассказываю о Марфо-Мариинской обители и трагической судьбе княгини Елизаветы Федоровны. При изучении биографии М. Горького как не сказать несколько слов о выдающемся архитектурном памятнике – особняке Рябушинского, пьес В. Маяковского – об авангардистском театре и Московском театре сатиры, актер которого, ныне уже мало знакомый школьникам, А.Миронов блистательно исполнял роль Пьера Скрипкина (обязательно при этом показываю фрагмент видеозаписи бенефиса Миронова). Изучаем роман Е.Замятина «Мы» - обязательно информация о Тейлоре и Канте, «Мастер и Маргарита» - снова Кант, «Тихий Дон» - настоящая энциклопедия Первой мировой и Гражданской войн с огромным количеством исторических лиц, роль которых образованный человек обязательно должен знать; «Конармия» Бабеля – обязательно поход Первой конной армии Буденного на Польшу (может быть, кому-нибудь более понятными станут сложные российско-польские отношения).

И так каждый урок! Я не обольщаюсь, что все обратятся к энциклопедиям и воспылают желанием расширить свой кругозор. Но твердо верю в народную мудрость, что вода камень точит и что посеянное рано или поздно даст всходы. А в этом убеждают встречи с выпускниками, которые вспоминают об уроках литературы как об интереснейших и по прошествии лет испытывают желание самостоятельно перечитать русскую классику. Конечно, не все! Увы, не все! Но как радует и малость, как радует, что какие-то аспекты русской истории, культуры впоследствии вызывают углубленный интерес.

Лындина Надежда Сергеевна, учитель русского языка и литературы МОУ средняя общеобразовательная школа №2 г.Малоярославца им. А.Н.Радищева

Lns_maloyaroslavez@mail.ru Тел. 910-606-42-47

Краеведческий материал на уроке русского языка как средство расширения общей культуры учащихся.

Аннотация по использованию презентации «г.Малоярославец в Отечественной войне 1812 г.» на обобщающем уроке русского языка в 8 классе по теме «Обособленные члены предложения». Форма урока – урок-экскурсия. Цель урока – обобщить изученную тему «Обособленные члены предложения» с использованием текстов краеведческого содержания. Малоярославец вошел в историю России как место, где произошло сражение между русской и французской армиями. Это сражение стало началом гибели великой армии Наполеона. В городе находится много исторических памятников Отечественной войне 1812 г.

Цель презентации – определить ряд заданий, выполняя которые учащиеся получат возможность обобщить знания по русскому языку по теме «Обособленные члены предложения», а также познакомятся с историческими фактами из жизни города.

В презентации содержится 8 разнонаправленных заданий, в том числе и по развитию речи.

Задания 1,7,8 направлены на нахождение обособленных членов предложений в текстах, проверяют умение обособлять на письме указанные члены предложения, обосновывать свой выбор знаков препинания.

Задание 2 предполагает составление схемы по обособленным членам предложения, подбор примеров из данного текста. Данный вид работы часто вызывает затруднения у учащихся.

Задание 3 – конструирование предложений.

Задание 4,6 – задания творческие, предполагают составление текстов: задание 4 – по данной теме с использованием предложенных словосочетаний, задание 6 – составление пресс-релиза (по вариантам) с использованием инфографики по Малоярославецкому сражению. Необходимо каждому учащемуся распечатать данный материал для работы (приложение 1).

Задание 5 – расширение словарного запаса учащихся.

Новизна данной разработки в том, что предложенные задания построены на краеведческом материале. Традиционные задания в учебнике русского языка не имеют такой возможности. Особое внимание уделено упражнениям на развитие речи учащихся, т.к. создание собственных текстов с использованием обособленных членов предложения, правильно расставленные знаки препинания позволяют определить степень усвоения материала каждым учеником. Использование краеведческого материала не позволяет использовать посторонние источники для выполнения задания.

В результате выполнения заданий учащиеся работают с привычным текстом, конструируют текст, создают собственные тексты, преобразуют текст в схему.

Такой подход позволяет реализовать метапредметный подход в обучении. Эта работа будет интересна не только учителям русского языка, но и может использоваться на уроках истории, краеведения.

Маркелова Татьяна Сергеевна, учитель русского языка и литературы МКОУ «Основная общеобразовательная школа» д.Ивановское Износковского района

Активизации познавательной и творческой деятельности учащихся на уроках литературы

Каждый учитель мечтает о том, как сделать свой урок интересным, ярким, чтобы ребята работали активно, творчески мыслили. Тревожит то, что дети перестают читать, всю нужную информацию ищут по компьютеру. А в результате речь учеников совсем не развивается, такой ребёнок не умеет творчески мыслить, рассуждать, самостоятельно находить нужный ответ.

На уроках литературы учитель, находясь в постоянном поиске, должен ввести ребёнка в мир прекрасного, приобщая детей к лучшим образцам отечественной и мировой литературы. Вторая невероятно сложная задача учителя – воспитать потребность в чтении, превратив этот увлекательный процесс из «обязаловки» в «потребность души», воспитать понимание художественного слова - основу понимания жизни, действительности.

В свою методическую копилку тщательно собираю методы и приёмы активизации познавательной деятельности учащихся, то, что наработано учителями разных специальностей. В связи с этим не претендую на новизну изложенных материалов.

Большое внимание уделяю самостоятельной учебной работе, в ходе которой учащиеся получают задания разных уровней, а в работе принимает участие весь класс. Интересны уроки, на которых решаем нестандартные задачи. Например, при изучении темы «Сказки» в 5 классе дети получают такое задание: придумать историю о том, как появились различные предметы в жизни человека: зонт, шляпа, пюре, лодка, мешок, карандаш и др. Часто урок начинается с требующей решения проблемной ситуации. Например, при изучении темы «Образ Софьи» по комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»: как случилось, что умная и глубокая девушка предпочла Чацкому подлeца Молчалина, совершила предательство, распространив слух о сумасшествии Чацкого?

Задача уроков – диспутов - развивать устную речь, заставлять творчески мыслить, помогать становлению активной жизненной позиции. Например, в 9 классе при изучении романа «Герой нашего времени» был проведён урок – диспут «Злой нрав» или «глубокая постоянная грусть» лежат в характере Печорина?»

Путём использования разнообразных творческих заданий на уроке создаётся творческая атмосфера, пробуждающая интерес к предмету. Таких заданий множество: сочинить сказку, стихотворение, провести урок в роли учителя, разработать памятку, нарисовать нарядный переплёт старинного семейного альбома и др.

При эвристической беседе учащиеся в поисках ответов на поставленные вопросы перерабатывают учебный материал, часто обращаются к дополнительному материалу. Используются знания из других книг, фильмов, жизненного опыта. Типы эвристических вопросов: Какова же идея? Дайте определение… Как решить другим способом? Найдите ошибки… Ваш прогноз… В итоге всё это способствует прочному запоминанию пройденного.

Заслуживает внимания приём комментированное чтение. Учитель помогает понять трудные места текста, делает комментарий только там, где это необходимо.

На уроках должно обязательно присутствовать обучение составлению планов, тезисов, конспектов, сложных планов. Это способствует «зреть в корень» как всего произведения, так и отдельных его эпизодов.

Часто уроки литературы начинаю с постановки проблемного вопроса. На этом строится приём, который называется «отсроченный вопрос». На такой вопрос нельзя ответить, не изучив произведение подробно. Да и одного ответа нет, их может быть несколько. Таких вопросов в моей копилке множество: «Почему рассказ Л.Н.Толстого называется «Кавказский пленник», а не «Кавказские пленники»? «Только ли жестока и коварна Снежная королева?»; «Почему Герасим утопил Муму, а не ушёл с нею в деревню?» (5 кл), «Почему Лидия Михайловна решилась на игру в «замеряшки» со своим учеником (6 кл), «Кто, по вашему мнению, самый счастливый герой в романе И.С. Тургенева «Отцы и дети?» (10 кл).

В рамках репродуктивного метода использую приём «Фантастическая добавка», который «подсмотрела» в книге А Гина «Приёмы педагогической техники». Суть приёма в следующем: а) литературный герой перемещается во времени и пространстве, например, о чём бы подумал Маленький принц, оказавшись на берегу моря; б) эпизод рассматривается с необычной точки зрения: «Вы встретились с Онегиным и Ленским, (Гринёвым или Швабриным) за день до дуэли. Что бы вы им сказали?»

Заслуживает внимания приём «Лови ошибку». Готовится текст, содержащий неверную информацию. Учащиеся анализируют текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы. Например, А.С.Пушкин – величайший поэт серебряного века (золотого). Н.В.Гоголь сжёг первый том «Мёртвых душ» (уничтожил 2 том).

В работе с текстом использую вопросы 6 типов (по классификации Б.Блума):

1) Простые вопросы. Ответы на них - простое воспроизведение информации ( Где происходят события, описанные в рассказе «Кавказский пленник»?

2) Уточняющие вопросы, которые начинаются со слов «Если я правильно тебя поняла, то…», «То есть ты считаешь…».

3) Объясняющие вопросы. Они устанавливают причинно - следственные связи и начинаются со слова «почему». (Почему Маленький принц вёл постоянную борьбу с баобабами?)

4) Творческие вопросы (Как ты считаешь, что произойдёт в дальнейшем?)

5) Оценочные вопросы (Что общего между….?)

6) Практические вопросы. Они устанавливают связь между теорией и практикой (Как бы ты поступил в данной ситуации? Что личного А.С.Пушкин внёс в роман в стихах «Евгений Онегин»?)

Постоянный поиск, мастерство, совместная деятельность учителя и ученика, поиск ответов на «вечные» вопросы литературы помогут возродить интерес к искусству слова, к прекрасному.

Полярная Аполлинария Александровна, учитель русского языка и литературы МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №7» г. Обнинск;

8 922 586 9506 purroses@gmail.com

Знакомство с понятием "аллюзия" на примере творчества Оксимирона "Цифры и цвета"

Любому педагогу будет приятно и лестно, когда дети с легкостью в одних произведениях находят отсылки к другим, проводят аналогии, сопоставляют, отличают "цитирование" от "аллюзии", видят, что перед ними интертекст. Но у этих детей есть свои певцы, «пииты» современности. Что делать учителю? Продолжать гнуть свою линию с анакреонтической поэзией, крестьянкой лирикой и разбором советской идеологии? Никто не говорит, что от этого стоит отказываться, но то, что надо искать новые пути подачи – очевидно. Мы живем в удивительное время синтеза, когда учитель и ученик могут взаимодействовать субъективно, когда их роли могут меняться - это шанс выстроить диалог поколений и культур.

Я предлагаю на уроке познакомиться с литературным термином «аллюзия» через творчество Оксимирона, близкого современной молодежи рэпера, который закончил Оксфорд по специальности «средневековая английская литература», чьи тексты отличаются ярким слогом, многочисленными отсылками, использованием тропов. Его песня «Цифры и цвета» (текст дается в редактированном варианте) является ярким примером аллюзий к разным событиям, явлениям конца XX – начала XIX вв. Дети смогут без помощи учителя найти знакомые им вещи, понять, для чего это используется и к чему все это ведет. Помимо общеизвестных названий, речевых оборотов, которые расширяют культурно-исторический контекст рэп-текста, превращая его в интертекст, автор делает тонкие аллюзии и к миру художественной литературы. В частности, лирический герой упоминает дважды, что он на дне (аллюзия к драме "На дне" М.Горького, герои которой вступают в конфликт сознаний, размышляя о сути человека, и где одним из ключевых мотивов является мотив потери смысла жизни людей, для которых нет настоящего, воспоминаниями о прошлом они прикрывают образовавшуюся пустоту сейчас). И каждый учитель увидит здесь много других аллюзий, например, моя коллега обратила внимание, что причину трагедии лирического героя поможет понять «Облако в штанах» Маяковского, а название песни "Цифры и цвета" - аллюзия к изысканиям В.Хлебникова и творчеству "проклятых" французских поэтов-символистов

И такой опыт поможет им уже на традиционных уроках словесности с разбором классическим стихотворений.

*Материалы презентации – это основные моменты содержания урока, который может использовать любой учитель.

Реутова Юлия Владимировна, учитель русского языка и литературы

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №18» г.Калуга

«Занятия в школе могут

вдолбить в ребёнка все правила,

добытые чужим пониманием,

но способность правильно

пользоваться ими разовьёт только

домашний самостоятельный труд»

Иммануил Кант

Мотивация школьников к выполнению домашнего задания

Домашняя учебная работа является составной частью процесса обучения, которая способствует формированию у обучающихся потребности к постоянному самообразованию, навыков самостоятельной познавательной деятельности, позволяющих добывать знания разными способами. Организация домашней работы в условиях дистанционного обучения стала особенно актуальной.

Использование интерактивных платформ при выполнении ДЗ служит повышению мотивации и эффективности учебной деятельности учащихся. Преимущества платформы Учи.ру: материал соответствует государственному стандарту, интересные задания, возможность учителю контролировать процесс обучения, учащимся - работать в комфортном темпе и по индивидуальному плану, повышать свой интеллектуальный уровень и др. Интерактивная тетрадь Skysmart с заданиями на основе рабочих тетрадей издательства «Просвещение» позволяет учителю экономить время на проверке ДЗ, а ученикам обучаться работе с усвоенной информацией, развивать мышление. РЭШ универсальна и многофункциональна и, несомненно, даёт широкие возможности для организации ДЗ в онлайн формате, способствует совершенствованию общей культуры и эрудиции учащихся.

Поисковый характер задания – главный признак домашней работы. Интернет - это уникальное пространство, которое может быть не только источником информации и общения, но и выполнять различные функции, связанные с обучением. Для подготовки ДЗ можно воспользоваться сайтом «Национальный Корпус русского языка», выбрав рубрику «Поэтический», учащиеся получают возможность найти и записать понравившиеся поэтические произведения. Такую работу можно усложнить дополнительным заданием. Например: «Приведите примеры употребления данного слова в предложениях, осложненных причастным оборотом (вводным словом, однородными членами и пр.)». Интересным для школьников является портал «Грамота.ру». Ресурс предоставляет широкий спектр возможностей: это обращение к правилам правописания, правильного употребления слов и выражений (раздел «Словари», аудиословарь «Русский устный»), источник информации о русской культуре, словесности, классической и современной литературе. Возможные задания: прослушайте аудиозапись, выпишите ключевые слова, составьте план, перескажите и т.д. Там же есть аудиословарь «Говорим правильно», с помощью которого учащиеся узнают о лексических и грамматических трудностях, тайнах происхождения слов и крылатых выражений, научатся говорить грамотно и красиво. Большой интерес представляет в разделе «Справка» - «Письмовник», в который включены правила оформления текстов делового стиля (как написать резюме, справку, заявление и т.д.), в разделе «Класс» - рубрика «Репетитор онлайн». Например, к диктанту Я.Галицкого, М.Максимова «Синий платочек» прикреплён текст об истории песни. Возможные задания: объясните, почему у песни два автора; как в истории обычной песни отразилась история страны?; составьте и запишите тезисный план этого текста. Там же можно прослушать песню «Синий платочек» в исполнении певицы К.И.Шульженко. Познавательным, на мой взгляд, является портал gramma.ru.

Нестандартные формы ДЗ – ещё один источник повышения познавательной деятельности учащихся. Иллюстрации, аудио- и видеофайлы позволяют организовать интересную работу по анализу, сопоставлению, формируют при этом речемыслительные способности ребёнка.

Родина Ольга Анатольевна, учитель русского языка и литературы МКОУ «Средняя школа №4» г.Людинова (rod.olia2011@yandex.ru)

Краеведческий компонент в работе учителя словесника

Максим Горький писал: «Сердце, воображение и разум — вот та среда, где зарождается то, что мы называем культурой». Основы этого культурного воспитания закладываются в семье: именно от родителей ребенок усваивает, «что такое хорошо и что такое плохо», учится правилам этикета в обществе, находит новых друзей, знакомится с миром природы, литературы, музыки, театра. Школа продолжает этот воспитательный процесс, дополняя знания детей о мире и его разнообразии, совершенствуя культуру и эрудицию учащихся.

Серьезным потенциалом для решения этих задач обладает калужское краеведение. В практике работы на уроках литературы в 5-9 классах региональный компонент в основе таких тем, как: «Пословицы и поговорки Калужского края», «А.С.Пушкин и Полотняный завод», «К.Г.Паустовский и Таруса», «И.С.Тургенев и Калужский край в цикле «Записки охотника», «Предания и легенды Калужской области», «Творчество А.Л.Чижевского», «А.И.Солженицын в Калужской области».

На уроках русского языка говорим об особенностях «калужского» произношения, знакомимся с калужскими диалектными словами, анализируем статьи местных газет. Темы сочинений также связаны с краеведческим материалом: «Мой родной город», «О чем может рассказать улица, на которой я живу», «Интересный человек» и другие.

Проектная и исследовательская деятельность учащихся, связанная с краеведческим компонентом, продолжает формирование личностных результатов учащихся. В этом плане краеведческий компонент не только дает учащимся теоретические знания, но и активно включает их в работу, позволяет провести самостоятельное, практическое исследование. Можно назвать такие темы, как:

1.И.С.Тургенев в Калужской области.

2.Улицы моего детства.

3.Этимология гидронимов Людиновского района Калужской области.

4.Воскресная школа Храма в честь преподобного Сергия Радонежского.

5.Триолеты: искусство или поэтическое развлечение.

6.Особенности ономастики в современном обществе.

Работы учащихся представлялись на районных и региональных научно-практических конференциях «Молодость - науке» памяти А.Л.Чижевского, научно - краеведческих чтениях памяти А.Д. Юдина, Всероссийской конференции «Юность. Наука. Культура».

Внеурочная деятельность учащихся включает встречи с известными Людиновскими поэтами и писателями: Л.Охотницкой, Л.Потаповой, М.А.Юшковой. Эти творческие встречи проходят в городских библиотеках, в школе, во время литературных проведения конкурсов.

Таким образом, приобщение детей к истории и культуре родного края помогает в совершенствовании общей культуры и эрудиции учащихся, развитии в них чувства патриотизма, трудолюбия, наблюдательности, влияет на воспитание достойного гражданина своей страны.

Туманян Эмма Романовна, учитель русского языка и литературы МКОУ «Средняя общеобразовательная школа №2 им.И.С.Унковского» п.Воротынск, Бабынинский район, тел.:89533293134

Знакомство иноязычных учащихся с русской культурой на дистанционных уроках РКИ

При обучении иностранцев русскому языку изначально следует обратить внимание на следующие факторы: возраст, национальность, уровень владения языком, цель обучения.

Рассмотрим все факторы по отдельности. Как известно, дети наиболее легче усваивают программу языка, быстрее запоминают новые слова и выражения. Однако при преподавании нужно использовать больше наглядного материала и игровые технологии.

При обучении русскому языку как иностранному фактор национальности важен прежде всего для обнаружения сходных и различных языковых признаков между русским языком и родным языком учащегося. Учитывать нужно все разделы лингвистики, начиная с фонетики.

Приведем пример. В армянском языке 36 звуков, многие из которых отсутствуют в русском языке. В русском языке 42 звука, и многие из них тоже не присутствуют в армянском языке. Появилась первая проблема: невозможность выговорить тот или иной звук из-за фонетических особенностей языка, либо произношение твердого звука мягко (например, [ш] и [ж] произносятся мягко), что является отличительным акцентом армян. Во время языка нужно постоянно делать артикуляционные разминки с данными звуками. Так нужно рассмотреть все разделы лингвистики , выявляя сходства (для построения ассоциаций) и различия (с целью обратить на них внимание, устраняя ошибки).

Уровень владения языка проверяется на первом занятии с помощью тестов, чтения, ответов на вопросы и других видов контроля. Опираясь на базовые знания и умения учащегося нужно продолжить обучение.

И, конечно, важна цель обучения учащегося. Исходя из цели, можно продолжить обучение в нужном направлении.

Однако при обучении русскому языку как иностранному неотъемлемой частью процесса является погружение учащихся в русскую культуру, знакомство с русскими традициями, духовными ценностями , праздниками и речевыми оборотами . В рамках дистанционного обучения часто возникают проблемы не только в развитии языковой грамотности учащихся- иностранцев, но и в познании русской культуры. В формате онлайн-обучения наряду с уроками РКИ можно организовать с учащимися следующие формы работы: угадывание фразеологизмов по картинкам, составление с ними предложений; описание картин с изображениями русской природы, праздников, нарядов. Прослушивание частушек, их заучивание; онлайн- посещение музеев русского быта, обсуждение экспонатов ( на платформе Zoom). Активное участие в чатах социальных сетей, коллективное обсуждение картин, видеороликов, посвященных русским традициям; участие в конкурсах творчества; ведение страниц в социальных сетях с соответствующей информацией (на платформе социальных сетей). Все вышеизложенные приемы нужно использовать при двух обязательных условиях: наличия обратной связи от учащихся и лаконичности подаваемого материала с переводом в нужных местах.

Путешествие в страну отцов.

Второй областной детско-юношеский литературный фестиваль имени И.С.Синицына «Путешествие в страну отцов» завершил свою работу.

Второй год учащиеся нашей области пишут творческие работы для участия в литературном конкурсе «Путешествие в страну отцов». Конкурс посвящён памяти педагога, журналиста, общественного деятеля Ивана Семёновича Синицына, и появился он благодаря совместной деятельности ГАОУ ДПО «Калужский государственный институт развития образования» (КГИРО), Калужского регионального отделения ООО «Ассоциация учителей русского языка и литературы» (АССУЛ), ГУК «Городская библиотека № 1 города Обнинска», ГОУ ДОД «Центр развития творчества детей и юношества» г.Обнинска (ЦРТДиЮ) и энтузиастам города Обнинска.

На Второй областной литературный конкурс было прислано 46 работ от учащихся 5-х-11-х классов из Ферзиковского, Думиничского, Жуковского, Хвастовичского, Жиздринского, Сухиничского, Мосальского, Тарусского районов, а также из городов Малоярославца, Кирова, Людиново, Козельска, Мещовска, Обнинска и Калуги.

В состав жюри вошли писатели и журналисты из Москвы, Калуги и Обнинска, педагоги, работники библиотек.

Конкурс проводился по следующим номинациям, имеющим краеведческую направленность:

- «Рождение человека» (о жизненном пути малоизвестных выдающихся земляков);

- «Школа «золотых ребят» (о творческих коллективах и новаторских подходах в учебных заведениях Калужской области);

- «Нехожеными тропами» (о малоизвестных исторических и культурных объектах Калужской области);

- «Тепло земли» (о любимых местах и маршрутах Калужской области);

- «Путешествие в страну отцов» (о размышлениях по прочтении одноимённого романа).

Победителями литературного конкурса стали: Ксения Агапова, Чернышенская средняя школа Думиничского района (педагог Н. М. Агапова); Альбина Бабкина, средняя школа № 2 им. В. И. Исакова, г. Киров (педагог О. В. Гуляева); Ирина Резван, средняя школа им. Е. Р. Дашковой, г. Кремёнки Жуковского района (педагог Н. Я. Островерхова); Екатерина Тонаканян Горбачёвская общеобразовательная школа Мосальского района (педагог О. М. Епимахова); Анна Хахалева, Брынская средняя школа Думиничского района (педагог Е. А. Ильюхина).

Все победители и участники конкурса 26 марта будут приглашены к участию в Региональной научно-практической конференции «Создание читательской среды как необходимое условие повышения качества образования: поиск резервов развития в новую цифровую эпоху», где будет проходить их награждение.

Надеемся, что ежегодное проведение литературного конкурса «Путешествие в страну отцов» станет ещё одной традицией нашего региона и будет способствовать привлечению школьников к изучению культуры родного края.

Синицына Евгения Ивановна, педагог

ГОУ ДОД «Центр развития творчества детей и юношества» г.Обнинска

Собрание членов Калужского регионального отделения ООО «Ассоциация учителей литературы и русского языка»

22 января в Калужском государственном институте развития образования состоялось ежегодное собрание Калужского регионального отделения ООО «Ассоциация учителей литературы и русского языка» (АССУЛ), на котором присутствовали председатели районных методических объединений учителей русского языка и литературы и члены Калужского отделения «Ассоциации».

Перед собравшимися выступила Ирина Николаевна Сащенко – председатель Калужского регионального отделения АССУЛ. Она рассказала о деятельности «Ассоциации» в 2019 году. На учёте в организации состоят 279 учителей-словесников. Педагоги нашей области активно участвовали в конкурсах муниципального, регионального и всероссийского уровней, показывали открытые уроки, давали мастер-классы, выступали на семинарах и конференциях. Методические разработки педагогов публиковались на сайтах профессиональных сообществ и в журналах как в других регионах, так и на федеральном уровне.

Активное участие учителя-словесники принимают в межмуниципальном проекте «Методическое сотрудничество», начатом педагогами Мещовского района ещё в 2017г. (председатель РМО – Федина Т.Р.). Только в 2019г. уроки и мастер-классы посмотрели друг у друга педагоги Жуковского и Тарусского, Сухиничского и Козельского; Козельского и Думиничского районов. Особенностью таких методических встреч является и то, что после проведения мероприятия учителя обязательно посещают музей школы или города, тем самым расширяют свой кругозор и эрудицию.

Многие педагоги области являются членами региональных предметных комиссий по итоговой аттестации учащихся в форме ОГЭ и ЕГЭ, по аттестации педагогических работников, членами жюри различных конкурсов, проходящих в рамках деятельности «Ассоциации». Активно участвовали словесники области и в федеральных проектах, например: Далевский диктант (г.Луганск) и открытый Есенинский диктант (г.Рязань), акция «Папа, почитай мне о войне» (г.Волгоград); День словаря (г.Москва); проект «Сельский учитель в большой России» (г.Санкт-Петербург) и др. Традиционно словесники совершают экскурсионно-образовательные поездки. В прошедшем году учителя побывали в странах Балтии, в Карелии, г.Санкт-Петербурге, совершили незабываемую поездку в Болдино – Арзамас – Нижний Новгород. Все поездки отличаются литературно-исторической направленностью, когда словесники посещают литературные музеи края, знакомятся с системой образования в регионе.

Делегация Калужского отделения «Ассоциации» в ноябре 2019 года приняла участие во Всероссийском съезде учителей и преподавателей русского языка и литературы, в рамках которого в Общественной Палате Российской Федерации прошёл Съезд Общероссийской общественной организации «Ассоциация учителей литературы и русского языка» (АССУЛ). Председатель Общероссийской «Ассоциации» Дудова Л.В. отметила работу педагогов Калужской области в числе «самых успешных практик реализации социально значимых проектов и мероприятий».

Среди основных направлений работы в текущем году создание Молодёжного совета учителей-словесников Калужской области. Методист отдела развития общего образования КГИРО Проскурнина Наталья Юрьевна выразила надежду, что молодые педагоги, опираясь на профессионализм старших коллег, поддержат инновационные процессы в современной школе и дополнят их яркими новаторскими идеями.

Трушина Наталия Ивановна, председатель РМО учителей

русского языка и литературы Бабынинского района.

Калужское региональное

отделение

ОО "АССУЛ"

Путешествие в страну отцов.

Собрание членов Калужского регионального отделения ООО «Ассоциация учителей литературы и русского языка»